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呂映：語文學習活動設(shè)計的要素分析

2020-09-27

語文學習活動設(shè)計的要素分析

 

杭州師范大學教育學院  呂映

 
學習活動設(shè)計是語文教學設(shè)計的核心，旨在突出學生在課堂中的主體地位，使教學過程真正成為學習過程，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。
近年來，語文學習活動設(shè)計日益受到重視，但在實踐中普遍存在泛化現(xiàn)象。將學習活動等同于傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)，導致語文教學難有根本改觀。那么，語文學習活動究竟該如何設(shè)計呢？本文將集中闡述語文學習活動設(shè)計的核心要素（包括學習任務(wù)、學習支架、學習反饋、學習環(huán)境和學習成果）與實踐要旨，希望對廣大教師有所幫助。

 

 

01

學習任務(wù)

 

       學習任務(wù)設(shè)計是學習活動設(shè)計的首要因素。先有學習任務(wù)，才能引發(fā)相應(yīng)的學習活動。
 
       語文學習任務(wù)可以多種多樣。可以是一個單項的學習任務(wù)，譬如，朗讀《端午粽》第2自然段，注意讀好其中的長句子；也可以是一個相對復雜、綜合的學習任務(wù)，譬如，學習了《端午粽》，從樣子、味道、種類等方面夸一夸“外婆包的端午粽”?？梢允亲x、說，也可以是演、寫的任務(wù)。并且，一項學習任務(wù)又往往包含多種活動類型，比如說的任務(wù)就可以細分為講故事、演講、解說、規(guī)勸、辯論、推銷等。
 
       語文學習任務(wù)有不同的表現(xiàn)形式?？梢员憩F(xiàn)為問題（一個問題或者由若干個問題組成的問題鏈），譬如，學習《我最好的老師》，可以提出如下問題：“懷特森先生為什么會成為作者心目中最好的老師？”“假如懷特森先生來到我們學校，作為校長，你會聘任他嗎？作為家長或者學生，你會歡迎他來我們班任教嗎？”由問題來啟動語文學習活動，問題的解決就意味著學習任務(wù)的完成；也可以表現(xiàn)為一項具體的活動要求，譬如，四人小組合作，為動畫片《曹沖稱象》配音；還可以表現(xiàn)為一個高度整合的學習項目，融合聽說讀寫，甚至融合多學科，聯(lián)通課內(nèi)外，譬如學習《絲綢之路》，全班合作，在學?；蛏鐓^(qū)舉辦小型主題展覽“偉大的絲綢之路”。其中，展覽的內(nèi)容包括絲綢之路的由來、地理位置、發(fā)生過的故事和歷史意義等。展廳的布置需要地圖、圖片、文字介紹、簡短視頻。展覽還要有現(xiàn)場的解說和故事表演，涉及語文、地理、歷史、美術(shù)、信息技術(shù)等多個學科。這些對于提升學生綜合運用知識解決實際問題的能力具有重要意義。
 
       就一篇課文或一節(jié)課而言，可以由若干學習任務(wù)組成的“學習任務(wù)群”來驅(qū)動學習活動。譬如，學習《一封信》，可以設(shè)計結(jié)構(gòu)化的“學習任務(wù)群”：
       1. 分別讀一讀露西寫的兩封信，畫出相關(guān)語句。
       2. 比較這兩封信，說一說：假如你是露西的父親，你更喜歡哪一封信？為什么？
       3. 露西有幾個字不會寫，請你替她把信寫完整。
 
       這三項學習任務(wù)，先后引發(fā)朗讀、語境復現(xiàn)識字、閱讀中提取信息、整合信息形成觀點、說話、寫字等一系列語文學習活動，使教學過程成為語文學習活動的展開過程。
 
       也可以由一個任務(wù)來貫穿、統(tǒng)整一篇課文的學習，圍繞任務(wù)來開展豐富多彩的學習活動。譬如，可以通過講故事來學習《小壁虎借尾巴》。要會講故事，先要讀通課文，依據(jù)上下文和圖片猜讀生字，厘清故事脈絡(luò)線索（小壁虎為什么借尾巴？分別向誰借尾巴？有沒有借到尾巴？故事的結(jié)果怎樣？）；要把故事講具體，還要細讀課文，比較發(fā)現(xiàn)第3至第5自然段相同的敘事結(jié)構(gòu)（小壁虎來到了哪里——看見了什么——怎么問——對方怎么答），了解小魚、老牛、燕子的尾巴的不同作用；要把故事講得生動有趣，還要體會角色心理，讀好四組對話，再加上動作和表情，繪聲繪色地合作表演?？梢?，一項有意義的學習任務(wù)可以整合多種學習活動，避免教學內(nèi)容處理的碎片化。

 

 

02

學習支架

 

       學習支架好比建筑行業(yè)使用的腳手架，是學生在學習過程中遭遇困難、障礙時可以借助的技術(shù)支撐。它是教師“在場”的體現(xiàn)，也是完成學習任務(wù)的重要保障。

       語文學習活動中的學習支架包括以下類型。
 
       1. 學習的具體進程或解決問題的步驟、方法。特別是面對復雜的問題或綜合性的學習任務(wù)時，教師要與學生一起商討，將任務(wù)分解成具體的、可操作的、結(jié)構(gòu)化的學習活動，規(guī)劃每一次活動的內(nèi)容、形式與要求，確保達成目標，提升學生分析問題、解決問題的能力。例如，為幫助學生完成“為動畫片《曹沖稱象》配音”的任務(wù)，教師可以和學生一起討論，先確定學習路徑（讀官員的議論——說曹沖稱象的過程——分角色為動畫片配音），再有序地開展系列學習活動。
 
       2. 思維的方向與路徑。語言與思維密切聯(lián)系，語文學習活動也與思維活動息息相關(guān)。因此分析學習任務(wù)，啟發(fā)思考的方向與路徑，尤其是啟發(fā)學生多角度、開放性、創(chuàng)造性地思考，是重要的學習支架。例如，指導創(chuàng)寫《未來住宅》《未來教室》，可以從地理位置、外形、內(nèi)部構(gòu)造等角度啟發(fā)學生思考，還可以從居住者、使用者的個性化需求引發(fā)學生創(chuàng)意聯(lián)想，構(gòu)想未來住宅和未來教室的獨特功能。
 
       3. 學習策略和學習方法。在學習進程中，教師如能結(jié)合具體學習內(nèi)容指點有效的策略和方法，不僅能顯著提高學生的學習效率，還有利于學生掌握學習規(guī)律，實現(xiàn)學習遷移。例如，概括課文主要內(nèi)容是常見的閱讀任務(wù)。教師需要指導學生依據(jù)文本特點探索具體方法，使學生有法可循，并能了解各種方法的適用語境，提升閱讀概括能力。
 
       4. 范例。范例是一種特殊的學習支架，它是學習活動的示范、樣例，能幫助學生樹立學習信心，明確學習方向。范例因為直觀易學，所以也最適用。比如語文課上的范讀、范寫，應(yīng)用就很普遍?？梢杂山處熓痉叮部梢杂蓪W生示范。需要注意的是，應(yīng)用范例不僅要呈現(xiàn)學習成果，更要展現(xiàn)學習過程和學習方法，使學生知其然，更知其所以然。
 
       5. 拓展性的學習資源。面對復雜的問題或綜合性的學習任務(wù)，學習者往往需要搜集、分析、運用多方面的信息資料，才能作出正確的判斷和合理的推論。當學生置身復雜的任務(wù)情境，教師應(yīng)有針對性地提供學習資源，可以是創(chuàng)作背景，可以是不同觀點，也可以是各種例證；可以是文字、圖片，也可以是音頻、視頻等。拓展性學習資源能幫助學生更全面地了解事物、事件、現(xiàn)象，促進深度思考、多元思考、辯證思考，最終解決問題，實現(xiàn)預期目標。
 
       6. 各種學習載體和學習工具。語文學習中常用的學習載體包括思維導圖、學習單、表格、圖畫、提綱、小標題、關(guān)鍵詞、微課等。不同的學習載體往往適用于不同的任務(wù)情境或文本語境。例如，同樣是講故事，《小蝌蚪找媽媽》可以借助圖片講故事，《玲玲的畫》可以利用關(guān)鍵詞講故事，《蜘蛛開店》可以用情節(jié)結(jié)構(gòu)圖作輔助，《亡羊補牢》則可以用表格做支架。學習工具則包括電子白板、iPad、各種APP和學習軟件等，它們?yōu)閷W習活動的開展提供必要的技術(shù)支持和環(huán)境保障。

 

 

03

學習反饋

 
       學習是學習者的主體行為，任何人不能越俎代庖。教師的作用是促進學習者的學習，包括開發(fā)學習支架，在學習進程中及時提供學習反饋，確保學生始終行走在正確的道路上，從而離目標越來越近。
 
       學習反饋包括四種水平：1.任務(wù)和成果水平。這是關(guān)于學習結(jié)果的反饋，主要是對學習成果正確與否的判定，這是課堂中最常見的反饋類型。2.進程水平。這是對學習任務(wù)完成進程的反饋，有助于發(fā)展學習策略。3.自我調(diào)節(jié)水平。這類反饋聚焦學生對自身學習進程的監(jiān)控，以提高學生的自我評價和自我調(diào)節(jié)的能力。4.自我水平。這一點通常被歸入“表揚”概念之下。其中，進程水平和自我調(diào)節(jié)水平的反饋對于促進深度學習具有更積極的意義。
 
       因此，教師要注重開發(fā)過程性、階段性評價標準，幫助學生對學習進程和學習成果進行自我監(jiān)控，使他們感受學習進步，發(fā)現(xiàn)存在的問題，明確改進方向；要充分認識同伴反饋的價值，鼓勵學生相互激勵，合理評價，有效合作，共同發(fā)展；還要不斷引導學生回顧學習過程，比較學習方法，發(fā)展學習策略，提升學習效能。

 

 

04

學習環(huán)境

 

       學習是個體與所處環(huán)境的互動過程。學習環(huán)境是影響學習效能的要素之一。

 

 
       在語文學習中，活動情境就是一種特殊的學習環(huán)境。良好的活動情境，不僅能激發(fā)學習動機，促進主體參與，還能凸顯語文學習的實際功用，有利于學生體驗語文學習的豐富情感和多元價值。學習科學更深入地揭示了情境對于學習的重要意義：所有的知識都是在特定的情境中獲得的；只有在特定的情境中，學習結(jié)果才能被激活，從而指導學生實現(xiàn)知識的運用和學習的遷移。
 
       下面以《千人糕》為例，說明學習活動情境應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)。《千人糕》通過父子對話的形式，介紹了一塊普通的米糕要經(jīng)過很多人的勞動的事實，教育學生珍惜勞動成果，愛惜糧食。課文語言質(zhì)樸淺顯，思路清晰嚴謹，是訓練語言、發(fā)展思維的好材料。依據(jù)文本特點，我們設(shè)計了如下活動情境和學習任務(wù)：其一，校園中常常見到浪費糧食的同學，請你為他講講千人糕的故事，告訴他糧食的來之不易。這項任務(wù)整合識字、朗讀、閱讀理解等活動，并通過講故事的方式實現(xiàn)語言運用和學習外化。在課堂上模擬真實的交際情境，能幫助學生樹立角色意識，學會換位思考（“怎么講故事才能吸引同學”），進而推敲表達方式、詞句的運用乃至講述的語氣、語調(diào)、眼神和手勢。其二，生活中常常可以見到不愛惜衣服、文具、玩具的孩子，請你為他講講千人衣、千人筆、千人本的故事。這項任務(wù)由文本語境鏈接生活情境，引導學生從課內(nèi)學習走向課外，相似的活動情境易于激活學生已有的知識技能，幫助順利實現(xiàn)學習遷移。
 
       在學習活動設(shè)計中，活動的情境創(chuàng)設(shè)首先要與學習任務(wù)相匹配，并與文本語境相吻合?；蚴菫榛顒釉O(shè)立明確的交際對象，使學習任務(wù)發(fā)揮真實的交際功能；或是為活動營造特定的情緒氛圍，使學習任務(wù)兼具促進文本理解、情感體驗和言語發(fā)展的多重功效。其次，活動過程中角色代入和角色體驗至關(guān)重要。要強化學生的角色意識，關(guān)注學生的情緒體驗，確保學生始終融入活動情境，全身心地投入學習過程。最后，活動情境需要整體設(shè)計，貫穿學習活動，并由文本語境走向生活情境，促進學習遷移，實現(xiàn)語文學習的終極價值。
 
       除了學習活動情境，人際交往情境也是一種重要的學習環(huán)境。研究表明，學習者與同伴群體的交互學習、協(xié)作學習有助于他們激活知識、作出推斷，進而建構(gòu)意義、實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師要鼓勵并引導學生有效開展小組合作學習，包括學習任務(wù)的合理分工、學習過程的協(xié)作支持和學習成果的分享交流；在課堂外，可以借助微信圈、公眾號以及各種APP營造更廣闊的學習空間和交往情境，使學生感受交互學習的快樂，享受合作學習的成就。

 

05

學習成果

 
       學習者欣喜地看到自己的學習成果，感受到自身能力的進步，是引發(fā)并維持學習動力最可靠、最有效的方法。所以，學習成果設(shè)計是語文學習活動設(shè)計不可或缺的重要內(nèi)容。
 
       學習成果設(shè)計不是在學習活動結(jié)束階段才發(fā)生的。在設(shè)計學習任務(wù)之初，就要思考學習成果的呈現(xiàn)方式。將復雜的學習任務(wù)轉(zhuǎn)化為“可見的學習成果”，并為成果的發(fā)布、展示提供平臺，使學生感受到學習給自己帶來的進步或給他人帶來的影響。比如，學習《絲綢之路》，在學?；蛘呱鐓^(qū)舉辦小型主題展覽“偉大的絲綢之路”，展覽的內(nèi)容、展廳的布置和現(xiàn)場的解說都由學生合作完成；學習《小壁虎借尾巴》，學生繪聲繪色講故事，家長幫助錄制音頻或者拍攝視頻并上傳到學習平臺，對全班同學及老師和家長開放評論或點贊。這都是“可見的學習成果”，能進一步激發(fā)學習動機，促成學生主動學習、持續(xù)學習。
 
       學習成果設(shè)計還要體現(xiàn)豐富性、新穎性、情趣性，契合兒童心理，滿足個性化學習需求。例如學習《蝙蝠和雷達》，讓學生寫一寫“蝙蝠飛行實驗報告”，總結(jié)實驗過程、實驗結(jié)果和研究結(jié)論，探究科學家的思維軌跡；學習《蟋蟀的住宅》，請學生繪制蟋蟀住宅的平面示意圖，感受蟋蟀的住宅工程的“偉大”；學習《草蟲的村落》，讓學生做一回小編劇，自主選擇課文片段，發(fā)揮神奇想象，改寫成微電影腳本，讓觀眾目睹充滿奇趣的草蟲生活。教師還應(yīng)該積極引導學生采用小組合作、班級合作的方式，完成、發(fā)布學習成果，創(chuàng)作“我們的書”，發(fā)表論文集、研究報告集，舉辦故事會、課本劇表演等，讓精彩紛呈的學習成果轉(zhuǎn)化為不竭的動力源泉，促進語文學習活動的進一步提升。
 
轉(zhuǎn)自《小學語文教師》2019年第4期

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